کاردستی - آسیاب بادی

                      
در زمان های قدیم کشاورزان با استفاده از نیروی بازوی خود گندم ها را آسیاب می کردند و پس از آن به فکر راه و چاره ای افتادند که به جای این نیرو از حیواناتی مانند الاغ استفاده کنند . چندی پس از آن ایرانیان باهوش آسیاب بادی را خلق کردند تا بر تمام روش های قدیمی برتری یابند و در تاریخ به مخترعان آسیاب بادی شهرت یابند .  
در حال حاضر کشور ما ایران قدیمی ترین آسیاب های بادی دنیا را در خود جای داده ولی متاسفانه آن ها را به دست فراموشی سپرده است و در عوض آسیاب های بادی کشوری مثل هلند که تمام آن ها پس از ایران و مهم تر اینکه به تقلید از آسیاب های ایرانی ساخته شده است ، سالانه میلیون ها نفر توریست را به خود جذب می کند .

در ادامه یک اریگامی زیبا از آسیاب بادی آمده است که کودکان می توانند به راحتی آن را بسازند .

خلاقیت، روح تکلیف شب

تکلیف:
تکلیف شب یکی از ابزارهای ارزشیابی مستمر در فرایند آموزشی استارزشیابی مستمر یا سازنده بخشی از فرایند آموزش تلقی می شود به این معنا که ارزشیابی در جریان آموزش جاری است و معلم به طور مرتب با آن درگیر است.آن چه که ارزشیابی را پویا و سازنده می کند نحوه‌ی استفاده از نتایج آن است.معلم از تکلیف شب فراگیران، نحوه‌ی انجام آن و میزان به کارگیری مهارت فراگیران از نقاط ضعف و قوت آنها اطلاع می‌یابد و میتواند رهنمودهای لازم را برای آن کاستی‌ها و تقویت نکات مثبت ارایه نماید.در فرایند آموزش داوری ارزشی معلم زمانی کامل می شود که قادر باشد تحلیلی درست از روند پیشرفت فراگیران داشته باشد و او را در گامهای بعدی یاری نماید.

اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و بررسی خطاها، دستمایه‌ی ارایه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش آموزان است. بنابراین رابطه نزدیک بین بازخورد و تکلیف شب مشخص می‌گردد. طراحی و تهیه تکالیف مناسب به دانش‌آموز کمک می‌کند تا خطاهایش کاهش یابد و موفقیت‌هایش در سفر یادگیری افزون شود. براین اساس مفهوم تکلیف درسی گسترش می یابد و دیگر نمیتوان آن را در پرسش تکراری و بازنویسی متون خلاصه کرد. در واقع طراحی تکلیف، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه عملکرد گذشته فرد و تحلیل خطاها و موفقیت هایش شناخته می‌شود.
تعریف و مفهوم تکلیف شب:
"هریس کوپر" یکی از پژوهشگران و دانشمندانی است که در خصوص تکلیف تحقیقاتی داشته است. وی تکلیف را چنین تعریف می کند:وظیفه‌ای است که معلمان برای دانش آموزان تعیین می‌کنند تا آنها را در ساعات خارج از مدرسه انجام دهند.نتایج تحقیق اهداف تکلیف شب را در هفت مورد طبقه بندی نموده است.
1- تمرین به منظور افزایش سرعت، تسلط، تثبیت و مهارت است.
2- شرکت فعال فراگیران در فعالیت‌ها
3- رشد تخصصی به منظور پرورش حس سوادپذیری، امانت و صداقت.
4- ایجاد روابط متقابل شاگرد با والدین
5- به منظور تعیین خط مشی و مقررات
6- ایجاد روابط عمومی بین والدین و فرزندان.
7- ایجاد اخطار و آگاهی در زمینه‌ی انتظارات معلم از دانش‌آموز در زمینه‌ی مسائل درسی (قورچیان 1381)
انواع تکلیف شب:
انواع تکلیف شب از نظر محتوا به صورت زیر طبقه بندی می‌شود:
1- تکالیف تمرینی: این نوع تکالیف مهارتها و دانش‌های کسب شده را تقویت می‌کند. اکثر تکالیف تمرینی، غیر تخیلی، غیر خلاق و تکراری هستند.موثرترین نوع تکالیفی هستند که در آنها از شاگرد خواسته شود آموخته‌های جدید را با روش شخصی به طور مستقیم به کار ببرند. مثلاً دانش آموزی که انواع گیاهان گلدار، بدون گل، دانه دار و بدون دانه را شناخته است به عنوان تکلیف تعدادی از گیاهان محیط اطراف خود را شناسایی کرده و در این طبقه بندی قرار دهد.
2- تکالیف آماده سازی: این نوع تکالیف جهت آماده سازی شاگردان برای روزهای بعد به کار می‌رود و معمولاً به صورت مطالعه کتب درسی، مطالعه خارج از کتاب درسی، جمع آوری اطلاعات و مواد قبل از کنفرانس ارایه می‌شود. هدف از ارایه این نوع تکلیف ابتدا باید رهنمودها و دستورالعمل لازم را در مورد چگونگی و چرایی انجام وظایف کاملاً برای فراگیران روشن و مشخص نمود.

3- تکالیف بسطی ـ امتدادی : این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیت‌های کلاسی سوق می‌دهد و موجبات یادگیری و ایده‌های فراگیران را در موقعیت‌های جدید فراهم می کند. مثلاً درسی که درباره‌ی بوعلی سینا است از فراگیران بخواهیم با مطالعه کتاب‌ها به مجلات و یا حتی مصاحبه با دیگران اطلاعات بیشتری درباره‌ی ابن سینا فراهم آورند.تکالیف بسطی امتدادی ممکن است چندین روز یا هفته به طول بینجامد. این نوع تکلیف بر تولید دانش تکرار و تکثیر آن استوار است.
4- تکالیف خلاقیتی: وقتی دانش‌آموز مفاهیم و مهارت‌های کسب شده در کلاس درس را با هم ترکیب کند و در یک راه یا راه‌های جدید و متفاوت به کار بندد این نوع تکلیف را خلاقیتی گویند. مثلاً ساختن مدل یک مزرعه با چوب‌های مستعمل بستنی، یا حل مسئله ای خاص قدرت خلاقیت، ابتکار شخصی، تخیل و خود راهبری را در شاگردان پرورش می دهد.البته باید یادآور شد که این چهار نوع تکلیف همیشه به طور مجزا و منفک به شاگردان ارایه نمی شود گاهی ممکن است شاگرد برای حل یک مسئله از هر چهار نوع تکلیف برای خلق و بسط ایده خود استفاده نماید. به این ترتیب با ایجاد تنوع در تکالیف مختلف می‌توان موجبات تثبیت، آماده سازی، تداوم و خلق مفاهیم و مهارتها را در فرایند تعلیم و تربیت فراهم ساخت.
نمونه‌هایی از تکالیف از نظر محتوا
تکالیف تمرینی: سوالات و تمرینات ریاضی صفحه... را بنویسید. (حل کنید)
تکالیف آماده سازی: درس جلسه آینده علوم درباره ی بازیافت و اهمیت آن است. شما می‌توانید با افراد خانواد درباره‌ی مفهوم بازیافت و این که اگر بازیافت نبود چه اتفاقی می‌افتاد بحث کنید و نتیجه را به کلاس بیاورید.
تکالیف بسطی ـ امتدادی: یک هفته فرصت دارید اطلاعاتی که درباره‌ی کسرها و چهار عمل اصلی آن آموخته‌ايد را بنویسید.
5- تکالیف خلاقیتی: به نظر شما اگر تعداد زاویه ها، نوع آنها و تعداد اضلاع یک متوازی‌الاضلاع تغییر کند چه شکلی درست می‌شود دلیل خود را بنویسید.هدف از املا نویسی کلمه چیست؟در نوشتن املای کلمه‌ها، شاگردان باید به سه نکته توجه کنند.
الف) صحیح نوشتن کلمه‌ها و ترکیب‌ها از نظر نوشتاری
ب) سرعت انتقال متناسب در نوشتن کلمه و ترکیب‌ها
پ) زیبا نویسی کلمه‌ها و ترکیب‌ها از نظر شکل نوشتاری
نکاتی که آموزگاران در مورد درس املا باید به آنها توجه کنند چه هستند؟
در آموزش مهارت زبانی املای کلمه‌ها باید به نکات زیر توجه کرد:
الف) آموزگار کلمه‌ها و عبارتهای متن را در هنگام گفتن املا به طور صحیح و عادی تلفظ کرد.

ب) از کشیده گفتن صداهای یک کلمه اجتناب شود زیرا این کار باعث کند نویسی شاگردان می شود.
پ) کلمه و عبارت‌های متن املا تندتر یا کندتر از حد معمول خوانده نشوند زیرا بدخطی دانش آموزان و جا انداختن کلمه‌ها در املا نتیجه تند گفتن و کندنویسی شاگردان نتیجه‌ی کند گفتن املا است.
ت) حتماً قبل از گفتن املا، متن یا جمله‌ها را یک بار به آرامی برای دانش‌آموزان بخوانید و آنها را عادت دهید شکل کلمه‌ها را در ذهن خود مجسم کنند.
ث) بعد از گفتن املا، در پایان یک بار متن یا جمله‌ها را از اول تا آخر آرام بخوانید تا اگر شاگردی کلمه‌ای را جا انداخته باشد آن را بنویسید.
ج) متن املای گفته شده در حضور شاگردان تصحیح و علت غلط بودن کلمه‌ها آرام به او گوشزد شود.
چ) گاهی اوقات بهتر است به جای نمره دادن به املای کودک از کلمات کیفی، عالی، خوب، متوسط استفاده شود تا شاگرد احساس یأس و نومیدی نکند.
خ) به منظور تشویق دانش‌آموزان به خوش نویسی علاوه بر نمره‌ی املا می‌توان یک نمره‌ی خوش خطی نیز برای املای گفته شده در نظر گرفت.دانش‌آموزان در کلاس از چه زمانی جمله سازی را شروع می کند؟
شروع اولین مرحله‌ی کار شاگرد در امر جمله سازی در پایه‌ی اول است. در دوره‌ی آموزش نگاره‌ها انتظار این است کودک هنگام بیان نظرات و احساسات خود در رابطه با تصویرخوانی از کلمات و جملاتی استفاده کند و اینجاست که آموزگار در رفع اشکالات مطرح شده گذشته می‌تواند به او کمک کند.

ابتدا تدریس مفهوم عمل ضرب و بعد حفظ جدول ضرب

تدریس عمل ضرب در سوم ابتدایی یک یاز مشکلاتی است که اغلب توسط معلمالن مطرح می شود.البته هر کس با روش خاصی سعی می کند که این تدریس را به خوبی انجام دهد و جمعیت کثیری نیز به این موضوع اعتقاد دارند که تدریس خاصی لازم نیست ،بلکه بچه ها باید جدول ضرب را حفظ کنند .اما بدون درک مفهوم عمل ضرب چگونه ....؟!

مشکل عمده در این بین این است که برای تدریس این مفهوم به دانش آموزان ، آن را از جزء به کل شروع می کنیم .یعنی  با استفاده از روش های مجسم و نیمه مجسم ابتدا دسته بندی و شمارش دسته ها به صورت افقی و عمودی(عامل های ضرب ) ، به دانش آموزان آموزش داده می شود و بعد جواب تعداد کل مجموعه (حاصل ضرب) را در آخر از آن ها می خواهیم .این روش باعث نوعی سردرگمی در دانش اموز خواهد شد .

این روش را بخوانید و آزمایش کنید .فکر می کنم نتیجه ی بهتری برای درک مفهوم ضرب داشته باشد :

تدریس مفهوم ضرب از حاصل ضرب به عامل های ضرب :

برای این کار می توانیم از روش مجسم آغاز کنیم . تعداد اشیای مشخص مثل 12 عدد مداد یا 24 عدد گردو و... را به هر دانش آموز می دهیم. از او می خواهیم که آن ها را (حاصل ضرب )به دسته های مساوی تقسیم کند و در این حال بیان کند که این تعداد اشیا را به چه طریق هایی می تواند به گروه های مساوی تقسیم کند به طوری باقیمانده هم نداشته باشد.(عامل های ضرب) .به طور مثال  : می گوییم :" زهرا تو 12 مداد داری ، دوست دارم آن را به طوری تقسیم کنی که در هر دسته 1 مداد قرار گرفته باشد و بگویی دراین صورت چند دسته خواهی داشت ؟ "زهرا بعد از انجام این کار نتیجه خواهد گرفت 12 دسته 1 تایی می تواند بسازد که می شود 12 تا .

ادامه می دهیم : " عزیزم ،می خواهم این 12 مداد (حاصل ضرب )  را طوری تقسیم بندی کنی که در هر دسته 2 مداد داشته باشی و بگویی در این صورت چند دسته خواهی داشت ؟" زهرا بعد از انجام این کار خواهد گفت :" توانستم 6 دسته ی 2 تایی بسازم(عامل های ضرب) و 6 تا دو تا می شود 12 تا ." ( برای گفتن این جمله دانش آموزان را راهنمایی کنید ) و.......

پس از درک مفهوم عمل ضرب و شناخت اجزای آن به دانش آموزان کمک خواخیم کرد که به حفظ جدول ضرب بپردازد .

درک بهتر مساوی است با یادگیری عمیق تر

ارزش صفر!

شاید این لطیفه به گوشتان خورده باشد که شاگردی نزد آموزگارش می رود و می پرسد :" آقا ! به نظر شما صفر چه ارزشی دارد؟" آموزگار جواب می دهد :" صفر یعنی هیچ ! و هیچ ارزشی ندارد " دانش آموز زیرکانه پاسخ می دهد :" پس آقا لطفاً یک صفر بی ارزش جلوی نمره ی 2 من قرار دهید! " ...

بله ! صفر هم در میان اعداد ارزش مکانی خود را دارد .  در هنگام آمادگی دانش آموز برای تدریس ارزش مکانی اعداد و هنگامی که اعداد مربوط به هر دسته را در جدول یکی ده تایی ها قرار می دهند ،حتما روی این مسأله تأکید داشته باشید .بچه ها عزیز ! اگر برای قسمت مربوطه عددی نمی بینید باید عدد صفر را در جای مربوط به آن بنویسید .مثلاً "صفر "ده تایی و 5 یکی و 7 صدتایی که خوانده می شود :"507" .

 

خاطرتان باشد  ارزش مکانی صفر در هر قسمت جدول را تأکید داشته باشید ،چون به هنگام نوشتن جمله های دارای "نقطه چین "،بچه ها باید روی این جمله ها و قرار دادن هر عدد در جای خود تمرکز بیشتری داشته باشند .مثل :

·   0 یکی ، 9 ده تایی و 2 صدتایی می شود ................

·  6 یکی و 0 ده تایی و 7 یکی می شود ................

این نکته را  از بچه ها سؤال کنید :" چرا عددی مثل 888 که دارای اعداد مشابه هستند خوانده می شود ،هشتصد و هشتاد و هشت ؟" ، " چرا عدد "8" یکسان، به صورت هشت هشت هشت خوانده نمی شود ؟"

برای رسیدن به جواب بچه ها را راهنمایی کنید تا به این پاسخ ها دست پیدا کنند ." اگر عدد ی در قسمت یکان باشد همان 8 یکی است و 8 خوانده می شود ،وقتی در قسمت دهگان قرار می گیرد ،منظور 8 ده تایی است و 8 ده تایی هشتاد خوانده می شود ،اگر 8 در قسمت صدگان قرار گرفته باشد منظور این است که 8 صدتایی است و هشتصد خوانده می شود .یعنی عدد ها با توجه به ارزش مکانی خود خوانده می شوند و در موقع نوشتن و خواندن عدد ها ما باید ارزش مکانی هر عدد را خوب بدانیم."

جايگاه معلم در فرايند ياددهي ـ يادگيري

جايگاه معلم در فرايند ياددهي ـ يادگيري :

كارل مانهايم معتقد است كه هر چه ميزان مشاركت شاگرد در فرايند يادگيري زيادتر شود « محرك­هايي كه يادگيري بر اساس آن صورت مي­گيرد، از محدوديت و پاداش خارجي نظير نمره و جايزه و رتبه­بندي دورتر مي­شود و جاي خود را به رغبت­هاي انگيزشي و محركه مي­دهد». منطق تمام اين مطالب به زبان ساده آن است كه راه­هاي تربيت و آماده­سازي افراد براي حرفه­ي معلمي و جايگاه معلم نيز بايد دگرگون­شود. روش­هاي تعليم به معلمان آينده را نمي­توان در سطح « ترفند­هاي تجاري » نگاه داشت، بلكه بايد بر محور نوعي تعليمات اجتماعي كه مستلزم بهبود « نگرشي كلي نسبت به شاگرد » باشد، استوار شد. در اين نگرش كلي، پيشرفت عقلاني شاگرد از گسترش افق ديد و رغبت­هاي او بطور كلي و نيز از افزايش آگاهي او و تفاهمش با ديگران كم اهميت­تر است. لازم است كه تعليم و تربيت در جامعه­اي كه به سرعت در حال دگرگوني است، از دگرگوني­ها آگاهي دقيق داشته باشد، اما نبايد صرفاً پا به پاي آنها حركت كند. دگرگوني بايد ارزشيابي شود و تعليم و تربيت بايد نوآوري صحيح را ترغيب كند و به آن جهت بدهد.

به عقيده­ي وي معلمان بايد چنان تربيت شوند كه بتوانند مفهوم دگرگوني را بفهمند، به نظر او در شرايط كنوني هيچ گونه تدريسي سالم نيست، مگر آنكه به افراد درباره­ي شرايط كلي زيستي­شان آگاهي بدهد و آنان بتوانند پس از بررسي­هاي دقيق انتخاب كنند و تصميم بگيرند. ما بايد معلمان را براي حفظ اصالت، خلاقيت، قبول مسؤوليت و عمل خود به خودي تربيت كنيم. تعليم و تربيت بايد براي تحرك، براي انعطاف­پذيري انديشه و عمل، و براي تربيت افرادي برخوردار از فرهنگ متعالي عرضه شود تا افراد را به صورتي حساب شده براي
« انطباق با شرايط متغير اقتصادي و اجتماعي » آماده كند و نيز تعليم و تربيت بايد در تمام عمر ادامه داشته باشد.

پايگاه اجتماعي معلم :

پايگاه اجتماعي چيست؟ معلم در ساخت اجتماعي جامعه در كدام پايگاه جاي دارد؟

 

 

پزشكان و قضات در نقش­هاي اجتماعي خود با افراد نابهنجار و منحرف و با كساني كه جرايمي مرتكب شده اند و به كمك كارشناسان نيازمند هستند، سر و كار دارند. معلم با عرضه­ي خدمات اجتماعي اجباري با كليه­ي اعضاي جامعه سروكار دارد و اين خدمات با در نظر گرفتن زندگي كليه­ي كودكان 18-6 ساله فرايندهاي بهنجار تلقي مي شود. (سرمد، 1373)

بهنجار بودن اين امر را به انضمام يك اظهار نظر بلافصل مي پذيريم. آنچه توجه همه را به خود جلب مي­كند، امور نابهنجار و ضد اجتماعي است و كساني كه با اين امور سروكار دارند ممكن است با نظر ناخوشايند يا عدم پذيرش مواجه شوند. تلقي معلمي به عنوان حرفه­اي با ارزش و قابل مقايسه با حرفه­هاي ديگر مستلزم آن است كه افرادي كه به اين حرفه وارد مي­شوند و در آن فعاليت
مي­كنند، داراي ضوابطي در سطح بالا باشند. به علاوه مي­بايست تعداد افراد شاغل در اين حرفه بسيار زياد باشد تا بتوان آن را با شاغلين حرفه­هاي ديگر مقايسه كرد و حرفه­ي معلمي بتواند از هر لحاظ با حرفه­هاي ديگر مساوي باشد و به عنوان حرفه­اي درجه­ي دوم تلقي نشود. (سرمد، 1373)

نقش و جايگاه معلم در دوران معاصر:

سخن گفتن از « نقش مشخص معلم » ناممكن است، زيرا در اين صورت بايد پذيرفت كه چيزي به روشني تعريف شده كه كليه­ي معلمان مدارس را در هر شرايطي مي­توان با آن سنجيد. ماسگروو و تايلور در تحليل « شكل دادن نقش معلمان در دوران معاصر» برخي از دگرگوني هاي حاصل در مفهوم نقش معلم را با توجه به مفاهيم متغير روش تدريس بررسي كرده اند. در نتيجه­ي برخي از دگرگوني­هاي اخير، معلم ممكن است به يك « مدير صحنه » يا « كارمند ارشد » يا احتمالاً نوعي مددكار اجتماعي تبديل شود. لكن « نخستين نياز معلم جديد آن است كه تدريس نمي­كند »! زيرا ناچار است خواست هاي سرپرستانش را در نخستين مراحل آموزشي خود دنبال كند.

احتمالاً روزگاري معلم با خوشحالي مي­توانست بگويد كه تنها وظيفه­ي او انتقال مجموعه­ي خاصي از دانش به گروه خاصي از شاگردان و آگاهانيدن آنان از مهارت هاي خاص و احتمالاً از گرايش ها و آراي ويژه است. اما به يمن دگرگوني

شرايط اجتماعي و بررسي دقيق­تر فرايند تعليم و تربيت از طريق رشته هاي مختلف آن، امروز مي­توان جايگاه معلم را به دقت و باريك بيني تمام مشخص كرد. البته ممكن است معلماني باشند كه هنوز هم نقش خود را به همين صورت تعبير كنند! اما به سختي مي توان پذيرفت كه اينان نقش خود را با توجه به مجموعه­ي نقش­ها، كيفيت متغير آن و انتظاراتي كه از هر نقش داريم، جدي گرفته باشند.

« ماسگروو » اشاره كرده است كه معلمان با بقيه­ي جامعه ارتباط خاص خود را دارند. اينان همچون كشيشان يا روانپزشكان نقش واسطه­ي دو دنيا را دارند و در نتيجه به هيچ يك از اين دو دنيا تعلق ندارند. معلم با در نظر گرفتن نقش خود متوجه مي شود كه بسياري از مسائل شخصي و تضادهاي او از موقعيت ويژه اش ناشي مي شود. او ممكن است نوع جامعه­اي را كه از او نقش خاصي انتظار دارد يا مي خواهد كه اين نقش را به شاگردان خود منتقل كند، دوست نداشته باشد يا حتي با آن به شدت مخالف باشد. اين خواه ناخواه به تضاد ذهني او مي­انجامد. لكن تضادهاي ديگر از اين واقعيت منبعث مي­شود كه معلم در مقام يك فرد در زندگي نقش­هاي متعدد ايفا مي­كند ( پدر، صاحب منصب و ... ) از اينرو هر نوع تحليل نقش معلم نمي­تواند فرديت معلم را ناديده بگيرد. با اين حال با توجه به نقش مذكور از فرديت او تنها به صورت كلي مي­توان سخن گفت. (سرمد، 1373)

در هر نوع بررسي نقش و جايگاه معلم، با آنچه افراد ديگر از شاگردان گرفته تا والدين و مراجع محلي تعليم و تربيت از او انتظار دارند، سر و كار نزديك داريم. اين انتظارات، يا هنجارهاي نقش ممكن است باري سنگين بر دوش معلم بگذارد كه در مواردي براي قبول آن بي­علاقه باشد يا آمادگي نداشته باشد. مسلماً والدين و شاگردان از او انتظار دارند كه به مفهوم ساده­ي كلمه تدريس كند. اما در واقع ممكن است خود معلم به تدريس به منزله­ي كوچكترين و كم اهميت­ترين و يا احتمالاً عمده ترين نقش خود نگاه كند.

در شرايط كنوني تعليم و تربيت شق اخير كمتر محتمل است، اما به هر صورت امكان آن وجود دارد. با اين حال معلم ممكن است در مقايسه با ديگراني كه در همان مجموعه نقش هستند، به نقش خود با ديد متفاوتي بنگرد. او ممكن

است خود را مشاور يا راهنماي شاگردانش بداند و همواره براي شنيدن مسائل آنان و اظهار نظر مشورتي در هر جا و هر وقت كه لازم بود، مشتاق و آماده باشد. او ممكن است خود را مددكار و دوست آنان، نوعي مددكار اجتماعي آنها بداند. معلم ممكن است در مقام عضو جامعه بپذيرد كه نقش او در وهله­ي اول آشنا كردن كودكان با جامعه است، يعني ممكن است احساس كند كه عمده­ترين وظيفه او اجتماعي كردن آنان است. (سرمد، 1373)

جايگاه مراکز تربیت معلم  در نظام آموزشي استراليا :

در استراليا برنامه­ي كار آموزي معلمان و كاركنان آموزشي، بسيار سازمان يافته و جدي اجرا مي­گردد، بطوريكه معلمان مجازند مدتي را در كارخانه يا واحدهاي توليدي و خدماتي ديگر كار كنند و رابطه­ي استخدامي آنها با آموزش قطع نشود. هم چنين معلمان مي توانند تا سه ماه در سال از مأموريت تدريس در مؤسسات آموزشي خارج از كشور استفاده كنند. از جمله برنامه هايي كه براي ارتقاء سطح علمي معلمان بكار برده مي شود، مبادله­ي معلمان با كشورهاي خارجي و يا با ايالت­هاي ديگر استرالياست.

در هر ايالت، اتحاديه­ي معلمان وجود دارد كه از به هم پيوستن آنها فدراسيون معلمان استراليا بوجود آمده است. هدف اتحاديه و فدراسيون، ارتقاء شرايط كار و وضع معلمان و دفاع از حقوق آنان است. استخدام معلمان با مديران يا شوراي مدارس است. اين معلمان نيز در اتحاديه هاي ايالتي يا ملي عضويت دارند. اين اتحاديه نمايندگي دفاع از حقوق معلمان را در مراجع مختلف بر عهده دارد. كار معلمان تمام وقت است و معلمان بايد نزد وزارت آموزش و پرورش ثبت نام كنند. بدون ثبت نام تدريس ميسر نمي باشد. كسب صلاحيت براي ثبت نام با گذراندن دوره­هاي خاص تربيت معلم بدست مي­آيد. معلمان مي­توانند به مشاغل ستادي و كارشناسي منصوب شوند ولي كارشناسان ستادي بدون احراز صلاحيت نمي­توانند به تدريس اشتغــال داشته بـاشند. معلمــان براي مــدارس موفق و ممتــاز از طريق آگهي در جــرايد بــرگزيــده مي شوند. انتخاب مدير و معاون مدارس نيز از همين طريق صورت مي گيرد.

ارزيابي كار معلمان در هر ايالت از نظام خاص پيروي مي كند. تا سال 1970، ارزيابي بر اساس عملكرد معمول بوده است ولي پس از آن منسوخ شده است.

 

جايگاه مراکز تربیت معلم در نظام آموزشي چين :

بالابردن سطح آموزش و اطمينان يافتن از وضعيت عالي فارغ­التحصيلان شغل معلمي هم از نظر سياسي و هم از نظر مهارت شغلي، از نكات مهم قابل توجه است.بدين صورت كه مهارت آنان علاوه برآشنايي تئوري­هاي تعليم وتربيت و تدريس،با دانش وعلوم وفرهنگ استوارباشد و در تمامي اين جنبه­ها سرآمد باشند.

معلمــان در هفته، يك نصف روز بــراي ادامــه­ي تحصيلات خود وقت اضــافي دارند. آنها براي فارغ التحصيلان خود، امتحان خاصي را قرار داده كه معلمان بايستي آن را بگذرانند. معلمان دوره هاي ابتدايي و راهنمايي با گذراندن دوره­ي مكاتبه اي، ديپلمي دريافت مي­كنند كه معادل مدرك فارغ­التحصيلي از دانشسراي مقدماتي و كالج تربيت معلم است و تحصيلات تكميلي آنها با حسن نيت از سوي مقامات مملكت با اهميت دانسته می شود. 

جايگاه معلم در نظام آموزشي ژاپن:

معلم مهم­ترين و مؤثرترين عامل اجرايي و انساني نظام آموزش و پرورش محسوب مي شود و به عنوان عامل انتقال دهنده­ي ارزش­هاي فرهنگي، علوم و فنون مختلف به دانش آموزان و حتي شكل دهنده­ي افكار و ايده­آل­هاي آنان تلقي مي­گردد. از اين رو آموزش و پرورش ارتباطي مستقيم و تنگاتنگ با معلم و كارآيي او دارد. (عبدي، 1374)

به منظور بالا بردن سطح استاندارد آموزش و پرورش و جذب معلمان و استادان متخصص و مجرب دردوره هاي مختلف تحصيلي، خصوصاً درمؤسسات آموزش عالي در سال 1974 وزارت آموزش و پرورش بنا به توصيه­ي شوراي مـركزي آمـوزش و پـرورش تصميم گـرفته شد كـه ميـزان حقوق و مزاياي كادر

آموزشي مدارس دولتي در شرايط مساوي از نظر تحصيلات از ساير كاركنان اداري بيشتر شود و دوره­هاي ضمن- خدمت و تخصصي براي بالا بردن صلاحيت­هاي علمي و شغلي آنان داير گردد.

حقوق معلمان مدارس دولتي بر اساس دو عامل تحصيلات و مدت خدمت مشخص مي­گردد. علاوه بر حقوق ماهيانه كليه­ي معلمان از كمك­هاي غير نقدي، كمك به عائله و ساير كمك­ها بهره مي­گيرند. از آنجائي كه هيچ تغيير مطلوبي در نهاد آموزش و پرورش صورت نخواهد گرفت، مگر آنكه معلماني شايسته و مستعد براي آن تربيت شود، لذا اخيراً شوراي مركزي آموزش و پرورش ژاپن با توجه به اين اصل و در  جهت بهبود كيفيت تربيت معلمان و شرايط شغلي و رفاهي آنان پيشنهادهائي را ارائه داده و در راه تحقق عملي آن پيگيري­هاي لازم را مبذول داشته است.

و اما در ارتباط با جايگاه زنان معلم در ژاپن، به رغم اينكه اين كشور، كشوري توسعه يافته است، اما هنوز نابرابري هايي ميان زنان و مردان ديده مي شود. البته وضع و موقعيت زنان پس از جنگ جهاني دوم در اين كشور بهبود بسيار يافت. امروزه زنان ژاپني نقشي عمده در آموزش و پرورش بويژه آموزش هاي پيش دبستاني و دبستاني ايفا مي­كنند. بر طبق آمارهاي موجود 9/93 درصد از مربيان كودكستان ها و4/60 درصد از معلمان مدارس ابتدايي را زنان تشكيل مي­دهند.
 4/38 درصد در دوره­ي اول و 8/21 درصد از آنان در دوره­ي دوم متوسطه مشغول به كار مي­باشند. در كشور ما بر طبق آمارهاي موجود 7/99 درصد از زنان معلم در دوره هاي آمادگي و 9/44درصد در دوره­ي راهنمايي و41درصد در دوره متوسطه به كار اشتغال دارند. (عبدي، 1374)

 

جايگاه معلم در نظام آموزشي روسيه :

در نظام آموزشي روسيه (شوروي سابق) قريب به شش ميليون نفر به امر آموزش و پرورش در سطوح مختلف تحصيلي اشتغال دارند كه در مقام مقايسه با اوايل انقلاب كه رقم 260 هزار معلم بوده است، رشد قابل ملاحظه­اي طي اين مدت كه نتيجه­ي گسترش روز افزون مراكز آموزشي است، نشان مي دهد. هر جمهوري، مراكز تربيت معلم مخصوص خود را دارا مي باشد.

در اوايل انقلاب خدمات معلمان بعنوان روشنفكران جامعه، كه گروه كثيري از مردم از پير و جوان در تماس مستمر با آنان بودند، مورد ترديد قرار داشت و اين ذهنيت كه معلمان در خدمت مقاصد سياسي و اجتماعي نظام قبلي روسيه بوده و نمي­توانند به نظام جديد وفادار باشند، به نحو روز افزوني قوت مي گرفت.

« معلمان، مفاخر جامعه­ي شوروي هستند و به خاطر خدمات بي دريغ در راه آموزش عمومي، به خاطر ايثارگري­هاي آنان و استقامت و قناعت اخلاقي­شان و علاقه مندي و عشق به كودكان سزاوار صميمانه­ترين احترامات اند. »

امروزه معلمان از احساسات احترام آميز بيشتر برخوردار هستند. هزاران معلم به عضويت شوراهاي محلي در آمده اند.به معلمان بخاطر دستاوردهايشان در زمينه­ي آموزش و پرورش مدال هاي افتخار و مدال هايي كه نام پراگوژيست ها و مربيان بزرگ تعليم و تربيت روسيه بر آن نقش بسته است اعطاء مي شود.

علاوه بر اين، دولت با اهداء بورس­هاي تحصيلي، افزايش حقوق و مزاياي معلمان و انتصاب معلمان مجرب در پست هاي مديريت از جمله رؤساي ادارات آموزش و پرورش، رياست فرهنگستان علوم و حتي احراز مقام وزارت آموزش و پرورش توانسته است دل­جوئي هاي لازم را از معلمان بعمل آورد. همه ساله نخستين يكشنبه­ي اكتبر به نام « روز معلم » ناميده مي شود و از مقام معلم در اين روز تجليل مي شود. ارتقاء سطح تحصيلي معلمان نيز به نوبه­ي خود شأن و مقام علمي آنان را در نزد دانش­آموزان و اولياء آنان افزوده است.(آقازاده ، 1369)

 

جايگاه معلم در نظام آموزشي آمريكا :

تمام معلمان آمريكا در همه­ي مقاطع تحصيلي بايد تحصيلات عاليه داشته باشند. به همين منظور اغلب دانشگاه­ها داراي بخش ها، مؤسسات و كالج هاي تعليم و تربيت هستند. در همه­ي ايالت ها پس از پايان دوره­ي تحصيل، زماني براي تدريس تمام وقت دانشجو معلمي در مدارس در نظر گرفته شده است، كه آنها تحت سرپرستي و نظارت يك معلم مجرب به فعاليت مي پردازند.

طول مدت اين تدريس تمام وقت دانشجو معلمان در ايالت هاي مختلف متفاوت است. پس از طي اين دوره­ي علمي، معلمان به وسيله­ي اداره­هاي آموزش و پرورش ارزيابي مي شوند و گواهي كاربردي آنها صادر مي­شود. اين گواهي ها از نظر درجه­ي اعتبار، ارزش هاي متفاوتي دارند و سه نوع رايج آنها عبارت هستند از: معلم دائمي، آزمايشي و موقت. در برخي از ايالت ها، گواهي نامه هاي گوناگون ديگري نيز صادر مي شوند.

 

خلاصه و پيشنهادها :

- گسترش امر آموزش و پرورش قبل از هر چيز به مجرياني آگاه و آزموده نياز دارد كه با فرهنگ و تمدن ايران و نيز با مقتضيات عصر حاضر و نيازهاي حال و آينده­ي كشور آشنايي كافي داشته باشند. معلمان مهم­ترين و بزرگترين بازيگران صحنه­ي تعليم و تربيت هستند. بازيگراني كه كار آنها تربيت انسان­هاي با فضيلت است و اين وظيفه اي است كه با هيچ حساب مادي و سنجش مالي قابل مقايسه نيست و هر چه در اين رابطه سرمايه گذاري شود، نتايج بهتري به بار خواهد داد.

- امروزه حدود مسؤوليت­هاي معلم و مدرسه افزايش يافته و حتي تربيت اجتماعي و تخصصي كودكان و نوجوانان كه بايد متناسب مقتضيات و شرايط زندگي جديد باشد، به آنها محول گرديده است و هم چنين لازم است معلم، محيط اجتماعي، روابط اجتماعي و فرهنگي جامعه­ي خود را به خوبي بشناسد.

- بالا بردن منزلت اجتماعي و بيان ارزش واقعي معلم در جامعه به وسيله­ي رسانه هاي گروهي باعث خواهد شد كه او بتواند در امر آموزش و پرورش، انتقال ارزش­ها و كمك به رشد فراگير بطور مؤثرتري عمل كند. احترام به شخصيت معلم باعث مي شود كه او از نفوذ معنوي بيشتري در ميان فراگيران برخوردار شود و در نتيجه انتقال ارزش ها بهتر و راحت­تر صورت گيرد.

- معلمان بايد براي ايفاي نقشي كه بر نوآوري و پيشگامي آنان در توسعه­ي تحول صحيح تعليم و تربيت دلالت دارد، تربيت شوند. كسي كه براي معلم شدن آموزش مي بيند بايد چنان تربيت شود كه نه فقط با دگرگوني­ها هماهنگ شود، بلكه براي تحليل و انتقاد از روش و محتوي و آزمايش تجربي آنها شهامت لازم را داشته باشد.

- علاوه بر اين لازم است كه افراد شايسته و علاقمند به حرفه­ي معلمي بيشتر جذب شوند. براي رسيدن به اين هدف و اعتلاء جايگاه معلم در جامعه، ضروري است كه شرايط استخدامي معلم مورد تجديد نظر قرار گيرد و مقررات خاصي براي آن وضع شود تا جوانان علاقمند و مسؤوليت پذير جذب اين حرفه شوند. افزايش حقوق و مزاياي معلمان نيز از جمله عواملي است كه باعث خواهد  

شد تا آنها با فراغت خاطر بيشتري به امور آموزشي و تدريس بپردازند و براي تأمين معاش خود مجبور به انجام كارهاي ديگر نشوند.

- و در نهايت اين معلمان ما هستند كه در راه بدست آوردن جايگاه واقعي خود بايستي پاسخ درست و روشني براي سؤالات زير داشته باشند:

- قوت ها و قابليت هاي آنان كدامند؟

- ضعف هايشان كدامند؟

- مي خواهند چه نوع معلمي باشند؟

- موفقيت هايشان چگونه، به وسيله چه كسي و كي اندازه گيري شود؟

- و براي رسيدن به اين موفقيت ها و رفع ضعف ها چگونه طرح و
برنامه ريزي مي كنند؟

                                                                 

 

منــابع :

 

1. آقازاده، احمد (1369). آموزش و پرورش تطبيقي. تهران: انتشارات دانشگاه پيام نور.

2. الماسي، علي محمد (1375). آموزش و پرورش تطبيقي. تهران: رشد.

بازدیدها

روز شنبه مورخه ۱۹/۹/۹۰ ازکلاسهای سوم خانمها محیط وحسینی دبستان دخترانه شهید رجبی بازدید واز زحمات این همکاران تقدیر وتشکر بعمل آمد .

از زحمات بی دریغ سرکار خانم احمدی مدیریت محترم دبستان تشکر می شود .

چند عکس از دانش آموزان پایه سوم دبستان شهید رجبی که بازدید گرفته شد

 

 

 

راههاي ايجاد انگيزه در دانش آموزان و همكاران جهت ارتقاي علمي و فرهنگي مدرسه

بسم الله نّو رٌ علي نورٍ

الف ) راههاي ايجاد انگيزه در دانش آموزان :

1 ) از ارزشيابي به عنوان  وسيله اي براي ايجاد انگيزش استفاده مي شود و نه به عنوان ترس و تنبيه                                                                 

2 ) از تشويق هاي كلامي استفاده كنيم ، اظهاراتي چون : خوب ، خيلي خوب ، عالي  پس از عملكرد دانش آموزان در

     افزايش علاقه بسيار مؤ ثر است

3 )ايجاد مفهوم مثبت در دانش آموزان ، كه من مي توانم . خصوصاً دانش آموزان مردودی.                                                                

4 ) مشاركت دادن دانش آموزان در فعاليت هاي گروهي گوناگون مدرسه                                                                                                                                                 

5 )رعايت عدالت در برخوردها ونگاه ها و توجه به كرامت انساني ايشان                                                                                                                                               

6 ) برخورد منصفانه و صادقانه در فعل و عمل و توجه به ضمير پاك و روح لطيف آنها                                                                                                      

7 ) اعطاي پاداش هاي آني در قبال موفقيت حال و دراز مدت به دانش آموزان در آينده                                                                                         

8 ) شركت در فعاليت هاي گروهي دانش آموزان كه خودنظارت مستتررا در پي دارد.                                                   

9 ) تشكيل كلاسهاي آموزش خانواده و دعوت از اساتيد مجرب جهت ارتقاي علمي و فرهنگي خانواده هاي دانش آموزان.

 

ب ) راههاي ايجاد انگيزه در همكاران :

 

1) نظارت بر حسن اجرا و مراقبت در پيشرفت امور آموزشي و پرورشي مدرسه.

 

2 ) هدايت كاركنان آموزشي ـ پرورشي و همكاري با آنان در اجراي برنامه ها  و راهنمايي آنان در جهت هماهنگ ساختن

     فعاليت هاي روزانه و جاري.                          

    

3 ) فراهم نمودن وسايل ارتقاي فكري ، عملي و ايماني كليه كاركنان مدرسه                                                                            

4 ) تقسيم كار با توجه به شرح وظايف کارکنان .

 

5 ) ابلاغ آئين نامه و شرح وظايف شغلي معلمان وکارکنان .

 

6 ) حضور مدير در مدرسه حداقل نيم ساعت قبل از آغاز كار مدرسه.  

 

7 ) روابط انساتي مطلوب بين  همه عوامل انساني داخل مدرسه و درون واحد آموزشي با بيرون محيط آموزشي وجود

     داشته باشد                             

8 ) طرح و برنامه جهت با نشاط سازي مدرسه  تهيه و تدوين شود.                                                                                   

9 ) همه عواملي كه باعث احساس فشار و ناراحتي ، ايجاد اصطكاك و ناخوشايندي واحد آموزشي مي شوند ، كاهش يافته

     يا حذف شوند .                                                                                                                                                                              

10 ) به عوامل فيزيكي در ايجاد احساس نشاط در مدرسه كاملاً توجه شود.                              

11 ) مدرسه از معلمان مجرب ، مسلط و با روابط بالا برخوردا ر باشد.

 

12 ) به تشويق كاركنان مدرسه اهميت داده شود  و توجه لازم در تشويق دانش آموزان وجود داشته باشد.                     

13 ) براي معلمان احترام قائل بود و به كرامت انساني آنان توجه شود.                                                                                                                                       

14 ) به مسائل عاطفي معلمان توجه شود و در غم و شادي آنان تشريك مساعي نمود.  

 

15 ) تشويق و ترغيب معلمان  و مربيان در كلاس هاي باز آموزي و كار آموزي در دوره هايمربوطه و سمينارها و

      جلسات پرورشي و آموزشي و آشنايي با الگوهاي تدريس برتر و روشهاي نوين تربیتی.

 

16 ) كوشش و تلاش مستمر در جهت اِعمال موازين اسلامي در مدرسه.                                                                                                                                

17 ) ايجاد فضايي صميمي در مدرسه بين همكاران  و سوق دادن مباحث زنگهاي تفريح به سوي مسائل علمي و مشكلات

       دانش آموزان به جاي مباحث انحرافي وانتقادهاي گزنده وتخريبي و ايجاد فرصتي جهت آرامش عصبي با يك فعاليت

       ورزشي سبك .( وجود ميز تنيس در محل مناسب براي بازي همكاران در زنگ هاي تفريح بسيار در اين زمينه

       مناسب است.)                            

18 ) مراقبت كامل براي بهبود رفتار و روابط دانش آموزان ، معلمان و مربيان پرورشي و. ساير كاركنان مدرسه.

 

19 ) كوشش در كسب اطلاع از پيشرفت يا عقب ماندگي تحصيلي دانش آموزان و همكاري و تبادل نظر با اولياء و

       راهنمايي آنان براي نيل به پيشرفت كار مدرسه                                                                                                                                       

20 ) همكاري و هماهنگي با معلمان و اولياء و دعوت افرد با صلاحيت و مجرب در عرصه تعليم و تربيت .                                   

21) همكاري و اشتراك مساعي با افراد و سازمان هاي ذيصلاح محلی .

 

22 ) ايجاد ارتباط دائم و مفيد و مؤثر بين مسجد محل و مدرسه.                                                                                                                    

23 ) مراقبت كامل در تأمين شرايط مطلوب بهداشتي و ايمني دانش آموزان و كاركنان مدرسه .                                                                                    

24 ) شركت فعال درجلسات اداره آموزش و پرورش .                                                                                                           

25 ) تهيه گزارش حداقل هريك ماه يك بار از چگونگي پيشرفت كارهاي مدرسه و بيان در جلسه شوراي دبيران.        

در پاپان معروض ميدارد كه راهكارهاي ايجاد انگيزه در دانش آموزان عزيز وهمكاران محترم  بسيار گسترده و البته پيچيدهاست  كه ما در اينجا به چند نكته ابتدايي و ساده آنها اشار نموديم و اميد است خداوند متعال ما را ياري فرمايد تا اين موارد را حداقل رعايت و به سامان رسانيم.                                                                                                                                         

مفاهيم ايجاد انگيزه در دانش آموزان

 

مقدمه :

 

موقعيت وشرايط محيط آموزشي از جمله عواملي است که با انگيزش دانش آموزان ارتباط نزديک دارد. معلم مهمترين نقش را در آموزشگاه ايفا مي کند و چگونگي عملکرد دانش آموز به رفتار معلم بستگي دارد. براي معلم انگيزش دانش آموز به اين سبب که هم در حکم هدف و هم به منزله ي وسيله ي پيشرفت هاي بعدي در ساير زمينه هاي تربيتي است اهميت زيادي دارد. معلمان مي توانند از منابع و راههايي که انگيزش از طريق آنها افزايش مي يابد استفاده کنند.

 

اگرچه در بيشتر کلاسهاي درس مي توانيم هم انگيزش بيروني و هم انگيزش دروني را مشاهده کنيم, اما وجه غالب با انگيزش بيروني است. البته  نشانه هاي انگيزش دروني نيز در مدارس يافت مي شود. دانش آموزان مي توانند داراي انگيزه دروني باشند و معلمان هم مي بايد درکنار انگيزش بيروني به انگيزش دروني توجه کنند . لازم است تا ميان اين دو تعادل و توازني ايجاد گردد و دانش آموزان بياموزند که چگونه قادرند از انگيزش بيروني به انگيزش دروني دست يابند .

 

بنابراين از آنجا که معلمان بايستي از راهبردهاي انگيزش بيروني و دروني آگاهي يافته و با ايجاد تعادل و توازن بين اين دو نوع انگيزش زمينه ي بهبود کيفيت آموزشي را فراهم نمايند , معاونت آموزش وپرورش عمومي سازمان با اجراي طرح تلاش آفرين و ارائه راهکارهاي اجرايي در نظر دارد در زمينه ي افزايش انگيزش در دانش آموزان برنامه هاي زير را به اجرا در آورد به منظور آشنايي همکاران محترم با انواع انگيزش ابتدا به تعريف هر يک از آنها پرداخته و سپس توضيحات لازم در زمينه ي شيوه ي اجرايي طرح ها و راهکارها ارائه خواهد شد .

 

تعاريف:

 

1-انگيزش بيروني :

 

در انگيزش بيروني يک عامل خارجي فرد را به انجام کاري خاص بر مي انگيزد براي مثال کودکي اتاقش را تميز مي کند تا والدينش او را به سينما ببرند و يا دانش آموزي تکاليفش را به خوبي انجام مي دهد تا اجازه داشته باشد در بازي فوتبال شرکت کند , يا برچسب رنگي يا نمره هاي خوب دريافت کند . اگر چه در اين موارد با انجام خوب کار مواجهيم اما هيچ يک از اين دو کودک , تکليف را به خاطر خود آن کار انجام نداده اند بلکه تلاش براي دستيابي به چيزي ديگر است .  (جابجايي هدف)

 

از آنجا که اين انگيزش در بهبود کيفيت آموزش موثر مي باشد در ادامه به طرح تلاش آفرين که همسو و همگام با اين نوع انگيزش مي باشد پرداخته خواهد شد که لازم است ضمن مطالعه دقيق نسبت به اجراي آن اقدامات لازم صورت گيرد. شايان ذکر است طرح تلاش آفرين در دوره راهنمايي تحصيلي از سال 1379 در مدارس استان اجرا گرديد که بيشتر سمت و سوي توجه آن به انگيزش بيروني بوده است.  لذا انتظار مي رود با عنايت به اينکه هدف اصلي افزايش انگيزش دروني در دانش آموزان است به راهکارهاي عملي انگيزش دروني نيز توجه شود .

 

2- انگيزش دروني :

 

انگيزش دروني عبارت از يک حالت روان شناسي متغير است و هيچ دانش آموزي همواره نسبت به مناسبتي خاص از انگيزش دروني ثابتي برخوردار نيست مي توان با تفسير شرايط , ادراک کفايت و خود مختاري دانش آموز را نسبت به خود تغيير داد همه دانش آموزان در دوران تحصيل خويش انگيزش دروني را تجربه مي کنند . هنگامي که انسان با انگيزش دروني کاري را به انجام مي رساند  صرفاً آن را براي خود آن مي خواهد و نتيجه ي جداگانه اي را نمي طلبد و حتي اگر از کار خود هيچ نتيجه ي مطلوبي هم نگيرد  بازهم از اين که آن را انجام داده است احساس پشيماني نمي کند در مورد چنين کسي هرگز به تشويق نياز نيست اين افراد در ضمن پرداختن به فعاليت خود از ديگر امور غافل مي شوند و فقط به کار خود توجه دارند نظريه پردازان چنين حالتي را « در جريان بودن » ناميده اند يعني فرد آنچنان با دقت معطوف به فعاليت خويش است که عاملهاي طبيعي بر وي هيچ تاثيري ندارد . با توجه به مطالب ارائه شده در زمينه ي انگيزش دروني در اين شيوه نامه به برخي از اصول و فنون ايجاد انگيزش دروني در فراگيران اشاره خواهد شد تا از طريق اجراي آنها بتوان به بهبود کيفي آموزش کمک نمود در همين رابطه تجارب ارزنده همکاران محترم مي تواند در تنوع و کيفيت طرح مورد استفاده قرار گيرد .

 

الف- اصول و فنون ايجاد انگيزش دروني در دانش آموزان :

 

1- فراگيران براي يادگيري مطالب معني دار , بهتر بر انگيخته مي شوند .

 

اگر مطلب جديد با ارزشها و علايق فراگيران همخواني داشته باشد , با تجارب قبلي او مرتبط باشد و کاربرد آتي براي فراگيرنده تشريح شده باشد يادگيري از نوع معنادار خواهد بود اينگونه يادگيري فراگيرنده را به فعاليت  اکتشافي و انديشيدن برمي انگيزاند .

 

2- فراگيرندگان براي يادگيري مطالبي که تمام پيش نيازهاي آن را کسب کرده باشند بهتر برانگيخته مي شوند . اگر فراگيرنده پيش نيازهاي لازم براي مجموعه اي از هدفهاي آموزشي را بداند , آماده خواهد بود که آموزش معني دار را دريافت کند و براي درک رابطه آنچه که دارد و آنچه که قرار است کسب کند شايسته تر خواهد بود .

 

3- فراگيران براي يادگيري مطالبي که ساده صريح و روشن باشد بهتر برانگيخته مي شوند يک مطلب در صورتي براي فراگيران ساده , صريح و روشن است که

 

الف) پيش از تدريس مطلب , هدفهاي درس براي آنان مطرح شود .

 

ب) از رسانه هاي مختلف آموزشي براي تفهيم مطلب استفاده شود .

 

4- فراگيرندگان براي يادگيري مطالبي که به شيوه ي نو ارائه گردد , بهتر برانگيخته مي شوند

 

استفاده از انواع ارزشيابي , گنجاندن فعاليتهاي تازه و مختلف در لابه لاي مطالب درسي , استفاده از شيوه هاي مختلف تدريس و بهره گيري از رسانه هاي مختلف آموزشي در اين رابطه موثر مي باشد .

 

5- فراگيران براي يادگيري مطالبي که خود در آن شرکت فعال دارند , بهتر برانگيخته مي شوند براي برانگيختن فراگيران مي توان از روشهايي چون بحث گروهي , بازيهاي آموزشي , تحقيق , گزارشهاي انفرادي و گروهي , گزارش مطالب درسي مانند درس تاريخ به صورت نمايش زنده و تدبير ديگري که فراگيرنده را در فعاليت يادگيري شرکت دهد , استفاده کرد .

 

6- فراگيران براي يادگيري مطالبي که شرايط آموزشي خوشايند داشته باشند بهتر برانگيخته مي شوند. براي فراهم کردن شرايط خوشايند مي توان :

 

الف- تکاليفي را طي آموزش براي آنان در نظر گرفت که براي کسب موفقيت در آن تلاش کنند و در نهايت به آن دست يابند .

 

ب – در زمينه ي تکاليف داده شده بلافاصله به آنان بازخورد داده شود .

 

ج- به سعي و تلاش فراگيران پاداش داده شود .

 

7- کلاس را به محيط حمايت کننده تبديل کنيد .

 

پذيرش هر دانش آموز همچون فردي بي نظير و تحسين صادقانه ي او در برابر تلاشهاي -خوبي که انجام مي دهد در کسب احترام به نفس او نقشي تسهيل کننده دارد .

 

8- براي يادگيري موفقيت آميز فرصتهاي لازم را فراهم آوريد .

 

پيشرفت فرد در انجام دادن کارها منبع مهم کسب موفقيت براي اوست . بازخورد اطلاع از نتايج در ايجاد انگيزه در دانش آموز براي استمرار يادگيري و تشخيص ميزان يادگيري خود نقش مهمي دارد .

 

9- دانش آموزان را در تصميم گيري شرکت دهيد

 

10- آنچه را که از فراگيران به عنوان هدف آموزشي انتظار داريد در آغاز درس دقيقاً به آنها بگوييد .

 

11- در شرايط مقتضي از تشويق هاي کلامي استفاده کنيد . استفاده از کلماتي مانند «خوب » , «عالي » و «مرحبا» پس از عملکرد درست دانش آموز از تدابير موثر انگيزشي است .

 

12- مطالب آموزشي را از ساده به دشوار ارائه دهيد .

 

اارائه مطالب درسي به صورت متوالي , از ساده به دشوار موجب مي شود که يادگيرندگان ابتدا در يادگيري مطالب ساده به اندازه ي کافي موفقيت بدست آورند اين کسب موفقيت اوليه , انگيزش يادگيرنده را براي يادگيريهاي بعدي افزايش مي دهد و بر آمادگي او مي افزايد .

 

13- از ايجاد رقابت و هم چشمي در ميان دانش آموزان جلوگيري کنيد .

 

14- هنگام آموزش مطالب تازه از مثالهاي آشنا استفاده کنيد و هنگام کاربرد مطالب آموخته شده از موفقيتهاي تازه استفاده نمائيد .

 

15- از روشهاي مختلف آموزشي در تدريس استفاده کنيد .

 

پژوهش هاي متعدد نشان داده اند که يکي از بهترين راههاي ايجاد انگيزه در يادگيرندگان شرکت دادن آنها در فعاليتهاي کلاسي است .

 

16- به دانش آموزان مسائل و تکاليفي بدهيد که نه خيلي ساده و نه خيلي دشوار باشد .

 

17- تا آنجا که ممکن است مطالب درسي را به صورت معني دار ودر ارتباط با موفقيتهاي واقعي زندگي ارائه دهيد و در حد امکان در انجام فعاليتهاي آموزشي به يادگيرندگان آزادي عمل بدهيد

 

18- درس را با ارائه ي دليل و براي برانگيختن دانش آموزان آغاز کنيد .

 

سعي کنيد به دانش آموزان بگوييد که موضوع يا تکليف درسي براي چه چيزي خوب است , چگونه اين موضوع يا تکليف درسي آنها را براي انجام دادن ساير کارها آماده مي کند و چرا مهم و جالب است .

 

19- بگذاريد دانش آموزان آنچه را قبلاً فرا گرفته اند به کار گيرند .

 

20- زماني که دانش آموزان خود را توانمند و تکاليف درسي را در کنترل خود بدانند , انگيزش دروني تحصيلي در آنها بيشتر مي شود .

انرژي چيست ؟

 انرژي چيست ؟

 بدون انرژي هيچ چيز در دنيا به وجود نمي آيد. انرژي را نمي توانيم ببينيم, اما اثر آن را روي چيزها مشاهده مي کنيم. به واسطه انرژي است که اتومبيل حرکت مي کند هواپيما پرواز مي کند لامپ روشن مي شود و ...
در زير با چند مثال از انواع مختلف انرژي آشنا مي شويم.
بخاري = انرژي گرمايي
دوچرخه = انرژي حرکتي
طبل = انرژي صوتي
غذا = انرژي شيميايي
قطار = انرژي الکتريکي ( برق )
چراغ قوه = انرژي نوراني

چرا در هنگام به هم زدن ليوان پر از شير کاکائو داغ، قاشق گرم مي شود؟

گرما از يک جسم به جسم ديگر منتقل مي شود. قاشق چون با شير کاکائو داغ در تماس است, گرم مي شود.
اجسامي که گرما را به خوبي منتقل مي کنند. هادي نام دارند. فلزها, هادي هاي خوبي هستند.
بدن انسان در هر لحظه گرما از دست مي دهد. بعضي از آژيرهاي خطر, گرماي بدن دزدان را تشخيص مي دهند و بلافاصله به صدا در مي آيند.

چرا خورشيد ما را گرم مي کند؟

خورشيد, هم روشنايي دارد و هم گرما توليد مي کند. اين گرما به صورت پرتوهايي از فضا عبور مي کند و به ما مي رسد. در يک روز تابستاني, آفتابي, مي توانيم گرماي خورشيد را به خوبي روي بدن خود احساس کنيم.
در يک اتاق سرد اگر با پاي برهنه روي موازيک راه برويم. سرما را در پاهاي خود احساس مي کنيم. اما اگر با پاي برهنه روي موکت راه برويم سرما را احساس نمي کنيم. موزايک يک جسم هادي است و سرما را منتقل مي کند. اما موکت عايق است و مانع از عبور سرما مي شود.

کايت چگونه پرواز مي کند؟

برخي قسمت هاي زمين گرماي خورشيد را به خوبي جذب مي کنند. وقتي گرما در اين قسمت ها به اندازه کافي ذخيره شد, هواي بالاي آن ها هم گرم مي شود. هواي گرم بالا مي رود و جريان هاي گرمايي به وجود مي آورد. کايت ها با استفاده از اين جريان هوا بالا مي روند.

چرا غواص ها سرماي زير آب را احساس نمي کنند؟

گاهي نگه داشتن گرما مشکل است. غواص ها, لباس هايي از جنس کائوچو به تن مي کنند تا بدن خود را در زير آب گرم نگه دارند. کائوچو با ايجاد مانع در مقابل آب سرد, از هدر رفتن گرماي بدن جلوگيري مي کند.
جليقه هاي کرکي, از بدن ما در برابر سرما محافظت مي کنند. هوايي که بين پرزهاي جليقه محبوس است يک عايق حفاظتي خوب است.
در زير پوست فک ها يک لايه ضخيم چربي قرار دارد. اين چربي, عايق خوبي براي حفظ بدن آنها در برابر آب يخ زده است.
همواره بين بدن غواص ها و لباس نازک مخصوص غواصي, يک لايه نازک از آب تشکيل مي شود. اين لايه آب با گرماي بدن غواص گرم مي شود و در واقع عايقي بين آب سرد و لباس غواص است.
سفينه هاي فضايي بايد در برابر گرما محافظت شوند. به اين علت روکش اين سفينه ها از نوعي عايق ساخته مي شود.
دستگيره قابلمه ها و ماهيتابه ها از مواد عايق پوشانده مي شوند. چون بدون اين مواد, دست هاي ما حتما مي سوزند.

چرا فضانوردان احساس گرما نمي کنند؟

 

در خارج از جو زمين, پرتوهاي نور خورشيد بسيار قوي هستند و گرماي زيادي دارند. فضانوردان در زير لباس فضانوردي خود, پوششي به تن مي کنند که از لابه لاي آن, لوله هاي بسيار ظريفي مي گذرد. در اين لوله ها آب جريان دارد و دماي بدن آنها را در بهترين وضعيت حفظ مي کند.

چرا بعد از حمام کردن, احساس سرما مي کنيم؟

بدن ما در هر لحظه گرما از دست مي دهد. وقتي بدن ما خيس باشد, گرماي بيش تري از دست مي دهيم, چون آبي که روي بدن قرار دارد, تبخير مي شود. اين تبخير, انرژِي زيادي را صرف مي کند.
وقتي موهايمان را با خشک کن برقي خشک مي کنيم, در واقع آبي را که روي موهايمان قرار دارد. گرم مي کنيم تا بخار شود.

چرا روي آينه حمام, بخار مي نشيند؟

پس از حمام کردن, هواي داخل حمام بسيار گرم و پر از بخار آب مي شود. وقتي که بخار آب با سطح سردي مثل آينه برخورد مي کند, سرد مي شود و به صورت قطره هاي بسيار ريز روي اينه مي نشيند. به اين نوع تبديل يعني تبديل بخار به مايع, تقطير مي گويند.
پس از يک شب خنک, قطره هاي شبنم را روي تارهاي عنکبوت ها يا علف ها مي بينيم. در واقع هنگام شب. هوا به حدي خنک بوده که بخار آب موجود درهوا متراکم و به قطره هاي آب تبديل شده است.
عمل تقطير, کار دندانپزشکان را مشکل مي کند زيرا نفس ما باعث مي شود که روي آينه دندانپزشک بخار بنشيند و او نتواند دندان هاي ما را به خوبي ببيند.

 

 

آناتومی و تراکت علوم

فیلم آموزشی تدریس علوم

بخش مهره داران - گیاهان - دانه های یک و دو قسمتی - ساقه ها و ریشه ها

تهیه و تنظیم : فخار 

برای دانلود بر روی لینک زیر کلیک کنید                     

http://s1.picofile.com/file/7190491612/Tadris_Olom.mp4.html

مشق بنویسیم یا ننویسیم ؟

برای دانلود بر روی لینک زیر کلیک نمایید

taklif_mashgh.exe - 7.9 MB